μαθηταῖς προῖκα

Ανάπτυξη παραγράφου με αιτιολόγηση και με αίτια-αποτελέσματα (β΄ μέρος)

2011-11-21T14:37:00.001+02:00

Συνεχίζω εδώ τη διαπραγμάτευση των δυο ειδών ανάπτυξης παραγράφων που τόσο συγχέονται από μαθητές αλλά και διδάσκοντες.
Ξεκινώ με δυο παραδείγματα:

α) Ο πόλεμος προκαλεί πολλές απώλειες. Κατ' αρχάς προκαλεί μεγάλες αριθμητικά απώλειες σε ανθρώπινο δυναμικό, καταστρέφει υποδομής των πόλεων (οδικά δίκτυα κτλ.)...

β) Το διάβασμα αποτελεί ευλογία για τον άνθρωπο.

Η θεματική περίοδος στο πρώτο παράδειγμα αναφέρει αποτελέσματα του πολέμου στη θεματική περίοδο και στις επόμενες περιόδους αυτά παρατίθενται. Αντίθετα, στο δεύτερο παράδειγμα, που αποτελεί παράδειγμα παραγράφου αιτιολόγησης, η θεματική περίοδος περιέχει ωςκεντρικό πόλο ένα χαρακτηρισμό εκφρασμένο συνήθως με επίθετο ή και με ουσιαστικό.Η ανάπτυξη της θεματικής αυτής περιόδου θα πρέπει να αιτιολογεί το χαρακτηρισμότης. Αυτό γίνεται κατά κανόνα με την παράθεση αποτελεσμάτων του όρου πουχαρακτηρίζεται στη θεματική περίοδο. Πιο απλά η παράγραφος αιτιολόγησης γεννά με τη θεματική της περίοδο στον αναγνώστη το ερώτημα: "γιατί;"

γ) Η αλλοτρίωση προέρχεται από ποικίλες αιτίες. Πρώτος υπαίτιος είναι η πενιχρή παιδεία που παρέχεται σήμερα στους νέους. Μερίδιο ευθύνης μπορούμε να αποδώσουμε και στην πλημμελή άσκηση των γονεϊκών καθηκόντων από τους ίδιους τους γονείς των παιδιών μας.....

Το τρίτο παράδειγμα είναι ανάπτυξη παραγράφου με αίτια. Στη θεματική περίοδο έχουμε σαφή αναφορά στα αίτια και οι επόμενες περίοδοι παραθέτουν αίτια του προβλήματος που αναφέρεται στη θεματική περίοδο.

Επομένως, η παράγραφος αιτιολόγησης αναπτύσσεται με στήριξη ενός χαρακτηρισμού που παρατίθεται στη θεματική περίοδο, ενώ η παράγραφος αιτίων-αποτελεσμάτων περιέχει αποκλειστικώς αίτια ή αποτελέσματα της έννοιας που βρίσκουμε στη θεματική περίοδο.

Ασφαλώς δεν είναι πάντοτε απολύτως ευκρινείς οι παράγραφοι, αλλά όταν δίνουμε στους μαθητές μας παραδείγματα για να εμπεδώσουν τα είδη, επιβάλλεται να τα μετασχηματίζουμε, ώστε η διάκριση να καθίσταται ευδιάκριτη.

Ανάπτυξη παραγράφου με αιτιολόγηση και με αίτια-αποτελέσματα (α΄ μέρος)

2011-11-13T12:46:00.001+02:00

Μεγάλη σύγχυση βασανίζει μαθητές και φιλολόγους για τους τρόπους ανάπτυξης παραγράφων και κυρίως για την αιτιολόγηση και τα αίτια-αποτελέσματα. Την ίδια παράγραφο ο ένας την χαρακτηρίζει ως παράγραφο αιτιολόγησης και ο άλλος φιλόλογος ως παράγραφο αιτίων-αποτελεσμάτων. Ας δούμε τη διαφορά με σύντομο τρόπο.
1) Σε καμιά περίπτωση δεν πρέπει να ξεχνάμε πως οι τρόποι ανάπτυξης που διδάσκουμε στο λύκειο δεν είναι οι μοναδικοί.

Δείτε εδώ μια κατηγοριοποίηση των παραγράφων (http://www.mhhe.com/mayfieldpub/tsw/para-dev.htm):
Here are some important modes of paragraph development:
Exemplification, NarrationProcess
Description
Comparison and contrast
Analogy
Cause and effect
Classification and division
Definition
Analysis
Enumeration

Δείτε εδώ μια άλλη τυχαία οριοθέτηση (http://answers.yahoo.com/question/index?qid=20080628030933AApVa6g):
Different types of paragraph can be used depending on the topic. The seven main types are:

(i) narration
(ii) exposition
(iii) definition
(iv) classification
(v) description
(vi) process analysis
(vii) persuasion

2) Ωστόσο, επειδή προετοιμάζουμε τους μαθητές μας για τις πανελλήνιες, είναι ανάγκη να τηρήσουμε ορισμένες κοινές αρχές. Γι' αυτό σεβόμαστε στη σχολική πράξη τους τρόπους που παραθέτουν τα σχολικά εγχειρίδια, μέχρι βεβαίως να αλλάξουν.
3) Υπάρχουν παράγραφοι που δεν υπάγονται στα είδη που γνωρίζουμε λόγω της ελευθερίας με την οποία τις συνέθεσε ο δημιουργός τους. Επομένως δεν μπορούμε να ζητάμε σε κάθε παράγραφο οπωσδήποτε έναν τρόπο ανάπτυξης.
4) Στις παραγράφους που δίνουμε για εξάσκηση των μαθητών είναι χρήσιμο να μην επιλέγουμε τις πιο στρυφνές και τις πιο πολύπλοκες συντακτικά. Π.χ. μία παράγραφος με δυο μόνο περιόδους δεν προσφέρεται για εξάσκηση.
5) Σε αυτές τις παραγράφους που δίνουμε στους μαθητές μας είναι καλό να κάνουμε, αν χρειάζεται, και καμιά επέμβαση, ώστε να φαίνεται σαφέστερα το είδος, γιατί, αν θέλουμε να αφαιρέσουμε κάθε ασφάλεια από τους μαθητές μας, αυτό είναι πανεύκολο. Τους ρίχνουμε την πιο στρυφνή παράγραφο και τους συντρίβουμε.
6) Είναι χρήσιμο να δεχόμαστε και κάποια διαφορετική αναγνώριση, αν καταφέραμε να δώσουμε μια δύσκολη παράγραφο χωρίς να προσέξουμε ότι εμπεριέχει ίσως και ίχνη άλλου τρόπου ανάπτυξης.
Όμως θα συνεχίσω σε άλλη ανάρτηση, γιατί ξεπέρασα τα επιτρεπτά όρια μιας ανάρτησης.

Βήμα μετάφρασης 1ο

2011-09-26T00:20:00.000+03:00

Με τα Βήματα Μετάφρασης θα προσπαθήσουμε να ετοιμάσουμε σταδιακά τα παιδιά που ακολουθούν ή θα ακολουθήσουν θεωρητική κατεύθυνση να μεταφράζουν από την αρχαία στη νέα ελληνική. Είναι γνωστό πως ο μαθητής συχνά ξέρει τη σύνταξη αλλά στην απόδοση στα νέα ελληνικά δεν τη σέβεται.

Σε κάθε Βήμα Μετάφρασης δίνω τη θεωρία, περιόδους για μετάφραση και βοηθητικά στοιχεία λεξιλογίου.

Βήμαμετάφρασης 1^ο

Μετάφρασηαπαρεμφάτου με ταυτοπροσωπία και ετεροπροσωπία

1. Θυμηθείτετι είναι ταυτοπροσωπία και τι ετεροπροσωπία.

Όταν το υποκείμενο του απαρεμφάτου είναι το ίδιο με του ρήματος, τότετίθεται σε ονομαστική (ταυτοπροσωπία),ενώ όταν είναι διαφορετικό, τότε το υποκείμενο του απαρεμφάτου τίθεται σεαιτιατική, για να διακρίνεται από του ρήματος, το οποίο βρίσκεται κανονικά σεονομαστική (ετεροπροσωπία).

2.Μεταφράστε τις ακόλουθες περιόδους, αφού εντοπίσετε την ταυτοπροσωπία και την ετεροπροσωπία.

Οὐ δύναμαι τοῦτο ἀκοῦσαι. Τίς ἀγορεύειν βούλεται; Ὁ δοῦλος μανθάνει τὰ πάντα ποιεῖν ῥᾳδίως.
Ἐθέλετε ἡμᾶς μεταβῆναι Ἀθήναζε; Ηὐξάμην αὐτὸν ἄνδρα ῥωμαλέον γενέσθαι. Οἴεται ἅπαντας τοὺς φίλους εἶναι ἀγαθούς.

3. Λεξιλόγιο: Μεταφέρετε τις λέξεις που ακολουθούν στο ευρετήριο,εκτός αν τις ξέρετε.

βούλομαι= θέλω

ῥᾳδίως= εύκολα

Ἀθήναζε= προς την Αθήνα (=κίνηση προς τόπο)

ηὐξάμην= αόριστος α΄ του εὔχομαι

οἴομαι ή οἶμαι= νομίζω

Αρχαία Ελληνική Γραμματική: Ασκήσεις στη Β΄Κλίση και στα ρήματα (βαρύτονα και συνηρημένα

2011-09-22T10:21:00.000+03:00

Το σχήμα του κρατήρα

Για τα παιδιά μου του Α2

Έχοντας επαναλάβει τα αντίστοιχα κεφάλαια της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματικής του Οικονόμου για τη Δεύτερη Κλίση και για τα συνηρημένα ρήματα, απαντήστε τις ασκήσεις που ακολουθούν.

Αρχαιας Γραμματικης Φυλλο 1^ο

(ΑΕΓ §§ 94-98, 276 323 και 325)

1. Δες πούαλλάζει ο τόνος στο παράδειγμα (γεωργός)και κάνε το ίδιο κι εσύ:

ΟΝ.	γεωργὸς	γεωργοὶ	λιμὸς	λιμ	ἀγρὸς	ἀγρ	ὁδὸς	ὁδ
ΓΕΝ.	γεωργοῦ	γεωργῶν	λιμ	λιμ	ἀγρ	ἀγρ	ὁδ	ὁδ
ΔΟΤ.	γεωργῷ	γεωργοῖς	λιμ	λιμ	ἀγρ	ἀγρ	ὁδ	ὁδ
ΑΙΤ.	γεωργὸν	γεωργοὺς	λιμ	λιμ	ἀγρ	ἀγρ	ὁδ	ὁδ
ΚΛ.	γεωργὲ	γεωργοὶ	λιμ	λιμ	ἀγρ	ἀγρ	ὁδ	ὁδ

2. Συμπλήρωσε τονκανόνα: Ταουσιαστικά της β΄ κλίσης που τονίζονται στη λήγουσα, στη γενική και δοτικήενικού και πληθυντικού παίρνουν ………………………... ……………………………… .

3. Δες την κίνησητου τόνου (σε ποιες πτώσεις κινείται και πώς;) στο παράδειγμα (ὑπέροχος)και κάνε το ίδιο κι εσύ:

ΟΝ.	ὑπέροχος	ὑπέροχοι	κάμηλος	κάμηλ	ἄνθρωπος	ανθρωπ
ΓΕΝ.	ὑπερόχου	ὑπερόχων	καμηλ		ανθρωπ	ανθρωπ
ΔΟΤ.	ὑπερόχῳ	ὑπερόχοις	καμηλ		ανθρωπ	ανθρωπ
ΑΙΤ.	ὑπέροχον	ὑπερόχους	καμηλ		ανθρωπ	ανθρωπ
ΚΛ.	ὑπέροχε	ὑπέροχοι	καμηλ	καμηλ	ανθρωπ	ανθρωπ

4. Συμπλήρωσε τονκανόνα: Ταονόματα της β΄ κλίσης που τονίζονται στην ονομαστική ενικού στηνπροπαραλήγουσα, κατεβάζουν τον τόνο στην …………………. ……….., όταν η λήγουσα είναι……………………………. . Αυτό γίνεται στις εξής πτώσεις: …. ………………….. και ………………………ενικού και …………………………… , ……………………… , και ….. ……………………. πληθυντικού.

5. Συμπλήρωσε τονπίνακα (ΑΕΓ §§276, 323 και 325)

Ενεργητικός Ενεστώτας
				§ 325
ἀκούω
	νικᾷς
		χωρεῖ
				ζῶμεν
			δηλοῦτε

6. Συμπλήρωσε τονπίνακα (ΑΕΓ §§276, 323 και 325)

Μέσος Ενεστώτας
ἀκούομαι
	νικᾷ
		χωρεῖται
				χρώμεθα
			δηλοῦσθε

ΑντώνηςΜιχαηλίδης

Φιλόλογος

Αρχαία Ελληνική Γραμματική: Ασκήσεις στην Α΄ Κλίση

2011-09-18T00:22:00.001+03:00

Για τα παιδιά μου του Α2

Έχοντας επαναλάβει τα αντίστοιχα κεφάλαια της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματικής του Οικονόμου για την Πρώτη Κλίση, απαντήστε τις ασκήσεις που ακολουθούν.

1. Να γραφούν οι πλάγιες πτώσεις του ενικού και τουπληθυντικού των ουσιαστικών:

Διαγόρας	ὑποκριτὴς	μαῑα	ἀλήθεια	τράπεζα	Γέλα	φυσιολάτρης	Πέρσης

2. Να γραφούν η γενική και η κλητική ενικού τωνουσιαστικών: μοῦσα, γεωμέτρης, νεανίας,δεσπότης, στρατιώτης, ἀρχαιοπώλης, θύρα, Ξέρξης, κλέπτης.

3. Να γραφούν η γενική ενικού και πληθυντικού τωνουσιαστικών: γυμνασιάρχης, πατριώτης, μέλισσα, νεανίας, γραμματιστής, οἰκία,ἄκανθα.

4. Να τοποθετηθούν στην κατάλληλη στήλη του πίνακα πουακολουθεί τα πρωτόκλιτα ουσιαστικά: χώρα,μοῖρα, τράπεζα, σαφήνεια, πεῖνα, ῥίζα, θάλαττα, ἅμαξα, ἀργία, πεῖρα.

γενική σε –ας	γενική σε -ης

Ασκήσεις επανάληψης κανόνων τονισμού

2011-09-14T15:40:00.000+03:00

Για τα παιδιά μου του Α2

Τυπώστε ό,τι ακολουθεί και συμπληρώστε τους τόνους ακολουθώντας τους κανόνες στο σημείο 1.

1.Κανόνες τονισμού.

Κανόνας 1^ος: Το η και το ω είναιμακρόχρονα.

Κανόνας 2^ος: Το ε και το ο είναιβραχύχρονα. Επομένως, όποτε τονίζονται, παίρνουν οξεία.

Κανόνας 3^ος: Η μακρόχρονη παραλήγουσα,όταν τονίζεται, παίρνει οξεία μπροστά από μακρόχρονη λήγουσα: δώρων, ἐπιστήμη, Εὐρώπης.

Κανόνας 4^ος: Η μακρόχρονη παραλήγουσα,όταν τονίζεται, παίρνει περισπωμένη μπροστά από βραχύχρονη λήγουσα: μῆλον, μῆκος, Σκῶλος, κῶμος.

Κανόνας 5^ος: Όταν η λήγουσα είναι μακρά, ηπροπαραλήγουσα δεν τονίζεται: ἀνθρώπων,μεγίστην, κακίστης, ῥητόρων.

2.Ασκήσεις.

Τονίστε τιςεπόμενες λέξεις εφαρμόζοντας τους παραπάνω κανόνες.

φανερος	ἐπικαιρων	γνωμην	κινδυνος	κινδυνων
βασιλεως	Ἀντιοχος	Ἀντιοχῳ	πολεμος	πολεμων
προτερον	χορηγησω	μετεωρων	προγονων	ἁρμοζουσης
Σολων	ναυαρχος	μεγεθος	μηκη	καλουμενων
προβεβλημενη	γενη	μετεωρον	ἐχουσης	καλαμος
θατερῳ	αὐλωνος	παροδον	μειζονος	ἐπαρχον
θαλαττης	πλειονων	πλειονες	πληθος	ποταμον
πολεμιων	πολεμιον	πεπεισμενον	πληθη	συντονον
ποδος	παρεπομενην	μετεωρων	μεθην	συνεργησοντος
ῥευματος	παροδῳ	πολιορκησοντος	κατεσχε	ὡρμησε
πραγματος	ἐπαρχων	ποιουμενος	ἠκουσε	αἰτιον
αἰτιων	μαρτυρομενος	τελος	ῥευματων	χρονον
ποιησαμενων	χειμωνος	πραγματων	φαινομενον	προβαλλομενους
ἐθαρρησε	δεοι	διαβατεον	ὁδον	τοπων
ἐφοδου	θορυβου	νυκτος	ἑτοιμος	εἰχοντο
εὐωνυμον	κερας	ἐφοδων	συστημα	ἁρματων

Ένας ενδεικτικός προγραμματισμός για την Ιστορία Κατεύθυνσης της Γ΄ Λυκείου

2011-09-07T22:19:00.000+03:00

Ένα από τα σημαντικότερα για την ομαλή και αποδοτική διεκπεραίωση ενός μαθήματος κατεύθυνσης μέσα είναι ο προγραμματισμός της ύλης.
Δίνω στη συνέχεια έναν δικό μου προγραμματισμό 30 ωριαίων μαθημάτων, στον οποίο δεν περιλαμβάνονται διδασκαλία πηγών, ολιγόλεπτα τεστ, ωριαία διαγωνίσματα και επαναλήψεις. Αυτά είναι ώρες που θα πρέπει να προστεθούν από κάθε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό.

Προγραμματισμός της Ιστορίας Κατεύθυνσης Γ΄Λυκείου

Μάθημα 1^ο: Τοαγροτικό ζήτημα

Μάθημα 2^ο:Τα πρώτα βήματα του εργατικού κινήματος

Οι οικονομικές συνθήκες κατά τηνπερίοδο 1910-1922

Μάθημα 3^ο:Ο 1ος παγκόσμιος πόλεμος

Η οικονομική ζωή κατά την περίοδο1922 - 1936

Μάθημα 4^ο:Η ελληνική οικονομία κατά την περίοδο του Μεσοπολέμου

Οι μεγάλες επενδύσεις

Η Τράπεζα της Ελλάδος

Η κρίση του 1932

Μάθημα 5^ο: Τοσύνταγμα του 1844

Μάθημα 6^ο: Ηπαρακμή των ξενικών κομμάτων κατά την περίοδο της συνταγματικής μοναρχίας

Η «νέα γενιά»

Μάθημα 7^ο: ΗΕθνοσυνέλευση του 1862 - 1864

Μάθημα 8^ο: Ηεδραίωση του δικομματισμού

Μάθημα 9^ο: Ηοργάνωση των κομμάτων κατά το τελευταίο τέταρτο του 19ου αιώνα

Μάθημα 10^ο: Απότη χρεοκοπία στο στρατιωτικό κίνημα στο Γουδί (1893 - 1909)

Μάθημα 11^ο: Τοκόμμα των Φιλελευθέρων

Μάθημα 12^ο: Τααντιβενιζελικά κόμματα

Τα αριστερά κόμματα

Μάθημα 13^ο: ΟΕθνικός διχασμός (1915 - 1922)

Το Σοσιαλιστικό κόμμα

Μάθημα 14^ο: Πρόσφυγεςστην Ελλάδα κατά τον 20 αιώνα

Εισαγωγή

Α. Προσφυγικά ρεύματα κατά τηνπερίοδο 1914 - 1922

1. Ο διωγμός του 1914 (ο πρώτοςδιωγμός)

2. άλλα προσφυγικά ρεύματα

Μάθημα 15^ο: Ηπερίθαλψη (1914 – 1921)

Η παλιννόστηση

B.HΜικρασιατική καταστροφή

Μάθημα 16^ο: 1.H έξοδος

2. Tοπρώτο διάστημα

Μάθημα 17^ο: 3.H σύμβαση της Λoζάνης και ηανταλλαγή των πληθυσμών

Η αποκατΑσταση των προσφΥγων

Μάθημα 18^ο: 1. Η Επιτροπή Aποκαταστάσεως Προσφύγων

Μάθημα 19^ο: 2. Η αγροτική αποκατάσταση

3. Η αστική αποκατάσταση

Δ. Η αποζημΙωση των ανταλλΑξιμωνκαι η ελληνοτουρκικΗ προσΕγγιση

Μάθημα 20^ο: 1.Η αποζημίωση των ανταλλαξίμων

2. Η ελληνοτουρκική προσέγγιση

Ε. η Ενταξη των προσφΥγων στηνΕλλΑδα

Μάθημα 21^ο: 1.Η ενσωμάτωση των προσφύγων

Μάθημα 22^ο: 2.Οι επιπτώσεις από την άφιξη των προσφύγων

κρητικό ζήτημα

Η περΙοδος της αυτονομΙας και η eνωση της ΚρΗτης με την ΕλλΑδα

Μάθημα 23^ο: 1.Η οργάνωση της Κρητικής Πολιτείας

2. Η περίοδος της δημιουργίας

3. Τα πρώτα νέφη

4 Η επανάσταση του Θερίσου (1905)

Μάθημα 24^ο: α.Τα αίτια και οι αφορμές

β. Η αντίδραση του Πρίγκιπα

Μάθημα 25^ο: γ.η στάση των Μεγάλων Δυνάμεων και οι διπλωματικοί ελιγμοί του Ελ. Βενιζέλου

δ. Το τέλος της επανάστασης τουΘερίσου και ο θρίαμβος της πολιτικής του Ελευθερίου Βενιζέλου

Μάθημα 26^ο: 5. Η Αρμοστεία του Αλεξάνδρου του Ζαΐμη(1906 - 1908)

6. Η λύση της Αρμοστείας στηνΚρήτη. Το πρώτο ενωτικό ψήφισμα των Κρητών.

7. Τα γεγονότα των ετών 1909 -1913

Μάθημα 27^ο: Ημετάκληση του Βενιζέλου στην Αθήνα και οι επιπτώσεις στο Κρητικό Ζήτημα

9. Η οριστική λύση του Κρητικούζητήματος

Δ. Ο ΠαρευξεΙνιος ΕλληνισμΟς το 19^οκαι τον 20^ο αιώνα

Μάθημα 28^ο: 1.Οικονομική και πνευματική ανάπτυξη

Μάθημα 29^ο: 2.Αγώνες για τη δημιουργία μιας αυτόνομης Ποντιακής Δημοκρατίας (1917-1922)

Μάθημα 30^ο: 3.Η μεθοδευμένη εξόντωση (γενοκτονία) των Ελλήνων του Πόντου

Πώς προετοιμαζόμαστε για τις Πανελλήνιες στα Αρχαία Κατεύθυνσης Γ΄ Λυκείου

2011-08-28T01:21:00.000+03:00

Πώς εξετάζονται οι μαθητές της Β΄ και της Γ΄ Λυκείου στα Αρχαία της Θεωρητικής Κατεύθυνσης. Να τι λέει το Π.Δ. 60/2006 ΦΕΚ 65 τ. Α΄

ΙΙΙ. Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών Κειμένων στη Β΄ τάξη καιΑρχαίων Ελληνικών στη Γ΄ τάξη ως μαθήματα Θεωρητικής Κατεύθυνσης, ισχύουν ταεξής:
1.Δίνεται στους μαθητές απόσπασμα διδαγμένου «κειμένου 12 - 20 στίχων» με νοηματικήσυνοχή και τους ζητείται:
α)να μεταφράσουν ένα τμήμα του 8-10 στίχων στη νέα ελληνική και
β) να απαντήσουν σε:
i.Δύο (2) ερωτήσεις ερμηνευτικές, που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες / αξίες /προβλήματα, στη στάση / ήθος / χαρακτήρα των προσώπων, στο ιστορικό / κοινωνικό/ πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής του έργου, στη δομή / σύνθεση του κειμένου, σευφολογικά / αισθητικά θέματα, με βάση ολόκληρο το ανωτέρω απόσπασμα.
ii. Μία (1) ερώτηση ερμηνευτική που αναφέρεται σε τμήματα του από μετάφραση διδασκόμενουκειμένου, σε συσχετισμό με το παραπάνω εξεταζόμενο πρωτότυπο απόσπασμα.
Σ` αυτή την περίπτωση δίνεται στους μαθητές σε φωτοτυπία το συγκεκριμένομεταφρασμένο τμήμα.
iii. Μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος, στο οποίο ανήκει τοκείμενο, στο συγγραφέα ή το έργο του.
iv. Μία (1) ερώτηση λεξιλογική - σημασιολογική (σύνδεση λέξεων αρχαίας καινέας, διατήρηση ή αλλαγή της σημασίας τους, οικογένειες ομόρριζων λέξεων, απλώνή σύνθετων, συνώνυμα, αντώνυμα).
2.Δίνεται επίσης αδίδακτο πεζό κείμενο αττικής διαλέκτου 10-12 στίχων καιζητείται:
α)να το μεταφράσουν στη νέα ελληνική και
β)να απαντήσουν σε:
i.Μία (1) ερώτηση γραμματικής και
ii.Μία (1) ερώτηση συντακτικού.
Κάθεερώτηση του αδίδακτου κειμένου μπορεί να αναλύεται σε δύο υποερωτήματα, ανάλογαμε το είδος των ερωτήσεων που χρησιμοποιούνται.
Ηβαθμολογία κατανέμεται ως εξής:
α)Η μετάφραση του διδαγμένου κειμένου βαθμολογείται με 10 μονάδες και τουαδίδακτου με 20 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
β) Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 10 μονάδες της εκατοντάβαθμης κλίμακας.
γ) Στις περιπτώσεις των διδαγμένων κειμένων για τα οποία δεν προβλέπεται από τοΠρόγραμμα Σπουδών διδασκαλία από μετάφραση, δεν δίνεται στους μαθητές η υπόστοιχείο 1.β.ii ερμηνευτική ερώτηση και τότε οι δύο πρώτες υπό στοιχείο 1.β.iερμηνευτικές ερωτήσεις βαθμολογούνται η καθεμία με δέκα πέντε (15) μονάδες τηςεκατοντάβαθμης κλίμακας.
Γιατην εξέταση των παραπάνω θεμάτων τόσο στο διδαγμένο όσο και στο αδίδακτοκείμενο μπορεί, ανάλογα με την περίπτωση και το είδος των διδακτικών στόχων πουαξιολογούνται, να χρησιμοποιούνται διάφορα είδη ερωτήσεων.

Να και η φετινή ύλη (για τις εξετάσεις του Μάη του 2011)

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

Ι. ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

Από το βιβλίο «Αρχαία Ελληνικά, Φιλοσοφικός Λόγος», Γ΄ τάξης ΓενικούΛυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης, των Μ. Κοπιδάκη, Δ. Λυπουρλή, κ.ά., έκδοση Ο.Ε.Δ.Β.2011.

Α. Εισαγωγή:

Ι.	Ο ΣΩΚΡΑΤΗΣ:
	σ. 34-39 (Κεφ. Δ2: Οι φιλοσοφικές ιδέες του Σωκράτη. Διαλεκτική, μαιευτική, ειρωνεία. Η αναζήτηση των ορισμών, η επαγωγική μέθοδος και η ηθική. Κεφ. Δ3 : Η δίκη και ο θάνατος του Σωκράτη).
ΙΙ.	Ο ΠΛΑΤΩΝ: σ. 40-42 (κεφ. Ε1: Ο βίος του).
ΙΙΙ.	Πλάτωνος Πρωταγόρας:
	α) σ. 49-52 (Α. Η διάρθρωση του διαλόγου και τα πρόσωπα: «Εισαγωγή…» έως και «Η απάντηση του Πρωταγόρα…») β) σ. 56-57 (Β. Η φιλοσοφική σημασία του διαλόγου).
IV.	Πλάτωνος Πολιτεία: Εισαγωγή στην Πολιτεία
	α) σ. 92-93 (1. Νεανικές φιλοδοξίες και απογοητεύσεις, 2. Η συγγραφή της Πολιτείας και 3. Η σκηνοθεσία και τα πρόσωπα του διαλόγου)
	β) σ. 96-102 (6. Οι τρεις τάξεις, 8. Η αγωγή των φυλάκων, 12. Οι φιλόσοφοι-βασιλείς, 13. Η δικαιοσύνη και 14. Οι φαύλες πολιτείες).
	γ) σ. 113 (Η αλληγορία του σπηλαίου).
V.	ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ (Βίος και έργα):
	α) σ. 139-141 («Πότε και πού γεννήθηκε ο Αριστοτέλης-Λίγα λόγια για την καταγωγή του» και «Ο Αριστοτέλης στην Ακαδημία του Πλάτωνα: μαθητής πρώτα, δάσκαλος στη συνέχεια»).
	β) σ. 145-149 («Ο Αριστοτέλης στη Μακεδονία: δάσκαλος του Αλεξάνδρου», «Επιστροφή του Αριστοτέλη στην Αθήνα: αρχίζει η τρίτη περίοδος της φιλοσοφικής του δραστηριότητας. Ο Αριστοτέλης διδάσκει στο Λύκειο» και «Ο Αριστοτέλης εγκαταλείπει οριστικά την Αθήνα-Το τέλος της ζωής του»).
VI.	Αριστοτέλη Ηθικά Νικομάχεια, σ. 151-153
VII.	Αριστοτέλη Πολιτικά, σ. 178-179

Β. Κείμενα:

Ι.	ΠΛΑΤΩΝ
	Πρωταγόρας: οι ενότητες 1, 2, 3, 4, 5, 6 και 7.
	Πολιτεία: οι ενότητες 11, 12 και 13.
ΙΙ.	ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ
	Ηθικά Νικομάχεια: οι ενότητες: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 και 10.
	Πολιτικά: οι ενότητες: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 και 20.

ΙΙ. ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

1. ΚΕΙΜΕΝΟ

Αδίδακτο πεζό κείμενο αρχαίωνΕλλήνων συγγραφέων της αττικής διαλέκτου.

2. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ - ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ

α. Η ύλη που περιλαμβάνεται σταβιβλία του Γυμνασίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα» Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου, έκδοση Ο.Ε.Δ.Β. 2011.

β. Ολόκληρη η ύλη που περιλαμβάνεταιστο βιβλίο της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου «Εγχειρίδιο Γλωσσικής Διδασκαλίας», έκδοσηΟ.Ε.Δ.Β. 2011 (ενότητες 1 - 21).

Πώς προετοιμαζόμαστε για τις πανελλήνιες

2011-07-14T15:06:00.004+03:00

Στους μαθητές που τελείωσαν τη Β΄ Λυκείου και ξεκίνησαν την προετοιμασία τους για τη Γ΄ Λυκείου και τις πανελλήνιες εύχομαι κατ' αρχάς δύναμη και υπομονή. Οι ευχές όμως δεν αρκούν και επομένως χρειάζεται να προσθέσω μερικές ακόμη συμβουλές.
α) Βρείτε την εξεταστέα ύλη για το έτος 2010-2011 και κρατήστε την στον υπολογιστή σας σε ένα αρχείο ή εκτυπώστε την. Η ύλη αυτή σύμφωνα με τις μέχρι τώρα πληροφορίες από το Υπουργείο Παιδείας δεν πρόκειται να μεταβληθεί. Επομένως ξεκινήστε με αυτήν μέχρι να υπάρξει επίσημη ενημέρωση.
Στο τέλος της ανάρτησης υπάρχει η εγκύκλιος με την εξεταστέα ύλη.
Ας δούμε λοιπόν τι χρειάζεται για τη Νεοελληνική Γλώσσα:
1) Περίληψη του κειμένου που δίνεται
2.1) Την ανάπτυξη μιας περιόδου του δοθέντος κειμένου
2.2) Μία γλωσσική άσκηση (συνώνυμα, αντώνυμα κτό.)
2.3) Μία άσκηση για τη δομή ή τον τρόπο ανάπτυξης της παραγράφου
2.4) Μία άσκηση πειθούς ή για τη χρήση του λόγου
3) Την παραγωγή λόγου 500-600 συνήθως λέξεων για ένα θέμα σχετικό με το δοθέν κείμενο.
Ακολουθεί το παράρτημα της εξεταστέας ύλης για τη Νεοελληνική Γλώσσα:

Νεοελληνική Γλώσσα

Στη διδακτέα- εξεταστέα ύλη του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας της Γ΄ τάξης ΓενικούΛυκείου περιλαμβάνονταιτα εγχειρίδια:

1. Έκφραση-Έκθεση Τεύχος Γ΄ της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των Χ. Τσολάκη κ.ά., έκδοση ΟΕΔΒ 2010, εκτός από τα εξής:

· Η ενότητα: Η πειθώ στοδικανικό λόγο

· Η ενότητα: Η Ιστορία τουδοκιμίου

· Toκεφάλαιο: Ερευνητική Εργασία

2. Έκφραση-Έκθεση για το Γενικό Λύκειο -Θεματικοί Κύκλοι των Α΄, Β΄, Γ΄ τάξεων Γενικού Λυκείου και Γλωσσικές Ασκήσεις για το ΓενικόΛύκειο

Στόχος της αξιολόγησης του μαθητή στοπλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας είναι γενικότερα η συνολικήαποτίμηση των γλωσσικών του δεξιοτήτων (ως πομπού και ως δέκτη).

Συγκεκριμένα:

Ι. ΔΙΑΒΑΖΩ / ΚΑΤΑΝΟΩ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ

1. Ο μαθητής απαντά γραπτά σε ερωτήσεις που αφορούν ένακείμενο.

α) Όσοναφορά το περιεχόμενο ενός κειμένου,επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση να κατανοεί το περιεχόμενο του κειμένου,και συγκεκριμένα :

· να διακρίνει:

o τους τρόπους πειθούς (επίκληση στη λογική, επίκληση στο συναίσθηματου δέκτη, επίκληση στο ήθος, επίκληση στην αυθεντία)

o τα μέσα πειθούς (επιχειρήματα, τεκμήρια κ.ά.)

o το είδος της συλλογιστικής πορείας (παραγωγική-επαγωγική) μιαςπαραγράφου ή ενός κειμένου

· να διακρίνει τους τρόπουςκαι τα μέσα πειθούς:

o στη διαφήμιση

o στον πολιτικό λόγο

o στον επιστημονικό λόγο

· να αξιολογεί τα μέσαπειθούς, και συγκεκριμένα:

o να ελέγχει την αλήθεια, την εγκυρότητα και την ορθότητα ενόςεπιχειρήματος

o να ελέγχει την αξιοπιστία των τεκμηρίων

· να διακρίνει την πειθώ απότην προπαγάνδα

· να διακρίνει το είδος του δοκιμίου, με βάση:

o την οργάνωση / δομή (συνειρμική-λογική)

o το σκοπό (απόδειξη μιας θέσης - ελεύθερος στοχασμός)

o την οπτική (υποκειμενική-αντικειμενική)

o τη γλώσσα του (ποιητική, αναφορική λειτουργία) κ.ά.

· να αναγνωρίζει ορισμέναχαρακτηριστικά του δοκιμίου, όπως είναι ο υποκειμενισμός, ο αντιδιδακτισμός, οκοινωνικός χαρακτήρας, ο εξομολογητικός τόνος κ.ά.

· να διακρίνει το δοκίμιο απόάλλα συγγενή είδη του λόγου, όπως το άρθροκαι την επιφυλλίδα

· να εντοπίζει σε ένα κείμενο(δοκίμιο/άρθρο /επιφυλλίδα κ.ά.):

o το θέμα

o την άποψη του συγγραφέα

o τα μέσα πειθούς που χρησιμοποιεί για να τεκμηριώσει την άποψή του

o τις προτάσεις του για την αντιμετώπιση του προβλήματος κ.ά.

· να διακρίνει σε ένα κείμενοτο καίριο και το ουσιώδες από τη λεπτομέρεια και το επουσιώδες.

β) Όσοναφορά την οργάνωση / δομή ενός κειμένου επιδιώκεται ο μαθητής να είναισε θέση:

· να εντοπίζει τα βασικά μέρη(πρόλογο, κύριο μέρος, επίλογο) ενός κειμένου

· να χωρίζει το κείμενο σεπαραγράφους/νοηματικές ενότητες

· να αναγνωρίζει τα μέσα μετα οποία επιτυγχάνεται η συνεκτικότητα και η συνοχή ενός κειμένου (διαρθρωτικέςλέξεις, φράσεις κ.ά.)

· να επισημαίνει τους τρόπουςμε τους οποίους οργανώνονται οι παράγραφοι π.χ. με αιτιολόγηση, με σύγκριση καιαντίθεση, με ορισμό, με διαίρεση, με παράδειγμα κ.ά.

· να διακρίνει τηνοργάνωση/δομή ενός κειμένου (λογική ή συνειρμική οργάνωση, παραγωγική ήεπαγωγική συλλογιστική πορεία κ.ά.).

γ) Όσοναφορά τη γλώσσα ενός κειμένου(λεξιλόγιο, στίξη, μορφοσυντακτικά φαινόμενα, γλωσσικές ποικιλίες, λειτουργίεςτης γλώσσας, ύφος κ.ά.) επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση:

· να εντοπίζει και νααιτιολογεί επιλογές του πομπού οι οποίες αφορούν τη χρήση:

- ενεργητικής ή παθητικήςφωνής

- συγκεκριμένου ρηματικούτύπου (προσώπου/χρόνου/έγκλισης)

- μακροπερίοδου ή μη λόγου

- παρατακτικού ή υποτακτικούλόγου

- ρηματικών ή ονοματικώνσυνόλων

- αναφορικής ή ποιητικής λειτουργίας της γλώσσας

- των σημείων της στίξης

- λόγιων ή λαϊκών λέξεων,ειδικού λεξιλογίου, όρων κ.ά.

· να αιτιολογεί τηνορθογραφία λέξεων

· να ερμηνεύει λέξεις

· να αξιολογεί την ακρίβειακαι τη σαφήνεια του λεξιλογίου

· να βρίσκει συνώνυμα,αντώνυμα, ομόρριζα, να αντικαθιστά λέξεις ή φράσεις του κειμένου με άλλες, νασχηματίζει με ορισμένες λέξεις φράσεις ή περιόδους λόγου κ.ά.

· να χαρακτηρίζει το ύφος τουκειμένου, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή περίσταση (σκοπό, δέκτη, είδοςλόγου κ.ά.).

2. Ο μαθητής -με βάσησυγκεκριμένο κείμενο- παράγει γραπτόκείμενο. Συγκεκριμένα, επιδιώκεται ο μαθητής να είναι σε θέση:

· να πυκνώνει ένα κείμενο, να κάνει την περίληψή του

· να δίνει τίτλο στο κείμενο ή πλαγιότιτλους σεπαραγράφους/νοηματικές ενότητες ενός κειμένου

· να οργανώνει το διάγραμμα του κειμένου

· να αναπτύσσει ένα κειμενικό απόσπασμα (μια φράση ή ένα επιχείρημα τουκειμενογράφου)

· να ανασκευάζει τα επιχειρήματα του κειμενογράφου και να αναπτύσσει τηναντίθετη άποψη

· να μετασχηματίζει ένα κείμενο π.χ. από ένα επίπεδο ύφους σε άλλο κ.ά.

ΙΙ. ΓΡΑΦΩ

Ομαθητής παράγει κείμενο, ενταγμένοσε επικοινωνιακό πλαίσιο, το θέμα τουοποίου σχετίζεται άμεσα ή έμμεσα με οικείους θεματικούς κύκλους από τη γλωσσικήδιδασκαλία.

Απότα διάφορα είδη γραπτού λόγου δίνεται έμφαση στην παραγωγή κριτικού–αποφαντικούλόγου, δηλαδή στην παραγωγή κειμένου στο οποίο κυριαρχούν η πειθώ, η λογική οργάνωση,η αναφορική λειτουργία της γλώσσας, π.χ. άρθρου, επιστολής, γραπτής εισήγησηςκ.ά.

Στο πλαίσιο της παραγωγής κειμένου θαπρέπει να επιδιώκεται από τον μαθητή:

Α. Ως προς το περιεχόμενο του κειμένου

· η συνάφεια τωνεκτιθέμενων σκέψεων με τα ζητούμενα του θέματος

· η επαρκής τεκμηρίωσητων σκέψεών του με την παράθεση κατάλληλων επιχειρημάτων

· η ανάπτυξη όλων τωνθεματικών κέντρων

· η πρωτοτυπία τωνιδεών

· ο βαθμός επίτευξηςτου στόχου που επιδιώκεται με το παραγόμενο κείμενο κ.ά.

Β. Ως προς την έκφραση/μορφή του κειμένου

· η σαφής και ακριβήςδιατύπωση

· ο λεκτικός και εκφραστικόςπλούτος

· η επιλογή της κατάλληληςγλωσσικής ποικιλίας ανάλογα με το είδος του κειμένου

· η τήρηση τωνμορφοσυντακτικών κανόνων

· η ορθογραφία και η σωστήχρήση των σημείων στίξης κ.ά.

Γ. Ως προς τη δομή/διάρθρωση του κειμένου

· η λογική αλληλουχία τωννοημάτων

· η συνοχή του κειμένου(ομαλή σύνδεση προτάσεων, παραγράφων και ευρύτερων μερών του κειμένου)

· η ένταξη του κειμένου στοζητούμενο επικοινωνιακό πλαίσιο κ.ά.

Επομένως ο υποψήφιος χρειάζεται προετοιμασία για όλα αυτά τα είδη ασκήσεων.

Θα συνεχίσω τις επόμενες μέρες με τα υπόλοιπα μαθήματα.

Όλο το υλικό των αναρτήσεων εδώ στο http://anmih.pbworks.com/

2011-07-10T09:45:00.002+03:00

Φίλοι, συνάδελφοι, μαθητές και ρέκτες περί τα γλωσσικά,
μάζεψα όλες τις αναρτήσεις που έκανα στο παρόν ιστολόγιο, το οποίο -ειρήσθω εν παρόδω- δημιούργησα σαν παρακαταθήκη για τα παιδιά μου στο 1ο ΓΕΛ Νίκαιας, όταν έφυγα, στο Wiki που παραθέτω στον τίτλο της παρούσας ανάρτησης. Το έχω θεματολογικά ταξινομήσει.
Όποιος επιθυμεί μπορεί να το χρησιμοποιεί και να εγγραφεί στο Wiki, για να απολαμβάνει και τα δώρα που έχει κάθε μέλος του (I-pad, I-pod, I-phone, γκαζόζες κτλ.)

Κείμενα για τη μετάβαση από το Γυμνάσιο στο Λύκειο_2

2011-04-19T01:12:00.000+03:00

Τα κείμενα που θα φιλοξενήσω εδώ στοχεύω να τα χρησιμοποιήσω ως γέφυρα για ικανούς μαθητές που τελειώνουν το Γυμνάσιο και ετοιμάζονται για το Λύκειο.

Κείμενο 1β

Σωτήρης Χαραλάμπους: Σχολική βία; Ή ο καθένας μπροστά στις ευθύνες του

Η σχολική βία είναι ένα θέμα που «καίει» τους εμπλεκόμενους με την εκπαίδευση και δυστυχώς στο μέλλον θα συνεχίσει να διογκώνεται. Το άρθρο που ακολουθεί ανήκει σε συνάδελφο εκπαιδευτικό από την Κύπρο και έχει γραφεί ενόψει και της επιχειρούμενης εκεί εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.

Η βία και η παραβατικότητα, όμως, σχετίζονται και με άλλα προβλήματα του εκπαιδευτικού συστήματος. Και πρώτα - πρώτα η σχολική αποτυχία, η ανωνυμία που επικρατεί στα μεγάλα σχολεία, η περιορισμένη επικοινωνία εκπαιδευτικών - μαθητών με την επικέντρωση στην κάλυψη της διδακτέας ύλης, η έλλειψη χρόνου για ουσιαστική επικοινωνία, η απουσία στήριξης ουσιαστικής σε μαθητές που την έχουν ανάγκη, οι ανταγωνιστικές σχέσεις που καλλιεργούνται σε όλα τα επίπεδα, συμβάλλουν στην εκδήλωση βίαιης συμπεριφοράς. Δυστυχώς, το υφιστάμενο σχολείο των γνώσεων, ό,τι είχε να δώσει -και έδωσε πολλά σε καιρούς χαλεπούς- το έδωσε. Έκανε τον κύκλο του. Η γνώση, πλέον, στις σύγχρονες συνθήκες θα πρέπει να αποκτήσει τη δημιουργική εκείνη δύναμη, που θα βοηθήσει τον νέο να αντιλαμβάνεται τον κόσμο του και να παρεμβαίνει, για να τον αλλάζει.

Το σχολείο, επειδή προσβλέπει στο μέλλον, έχει υποχρέωση να δημιουργεί τις συνθήκες για έναν καλύτερο κόσμο. Για άμβλυνση του προβλήματος θα πρέπει, πιστεύω, να κινηθούμε σε τρεις άξονες: Αντιμετώπιση του προβλήματος της σχολικής αποτυχίας, ενίσχυση της παιδαγωγικής λειτουργίας του σχολείου και δημιουργία σχολικής ζωής, για να αποκτήσει νόημα η παρουσία του μαθητή στο σχολείο.

Ωστόσο το σχολείο σήμερα διέρχεται κρίση. Ανάμεσα στα χαρακτηριστικά αυτής της κρίσης είναι και η βία στο σχολικό χώρο. Οι μαθητές, προτού έρθουν στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο, έχουν ήδη κοινωνικοποιηθεί στην οικογένεια. Σήμερα, όμως, παρατηρείται μια κρίση της πυρηνικής οικογένειας στον τομέα της διαπαιδαγώγησης, εξαιτίας των οικογενειακών συνθηκών. Οι αλλαγές των δομών της οικογένειας οδηγούν αναγκαστικά σε μια αύξηση των ψυχικών διαταραχών και των κοινωνικών προβλημάτων. Στην επίδραση του βιωματικού κόσμου των παιδιών παίζουν μεγάλο ρόλο και τα μέσα ενημέρωσης και συγκεκριμένα η ιδιωτική τηλεόραση. Όταν προβάλλονται ανεξέλεγκτα φιλμ με σκηνές γεμάτες βία, θάνατο και βασανισμό, όλες αυτές οι βίαιες και φριχτές σκηνές επιδρούν στον εύπλαστο χαρακτήρα των παιδιών και τα οδηγούν στο μιμητισμό.

(συνεχίζεται)

Ερωτήσεις και εργασίες

1) Ερμήνευσε τις υπογραμμισμένες λέξεις (στο τετράδιο-ευρετήριο) με τη βοήθεια λεξικού.

2) Χρησιμοποίησέ τις σε δικές σου προτάσεις.

3) Απαρίθμησε σε μορφή καταλόγου τους παράγοντες που κατά τον αρθρογράφο γεννούν το πρόβλημα της σχολικής παραβατικότητας. Βρίσκονται στην πρώτη παράγραφο.

4) Ποιοι είναι οι τρεις τρόποι αντιμετώπισης του προβλήματος που αναφέρονται από τον αρθρογράφο στη δεύτερη παράγραφο; Να εξηγήσεις τον κατά την άποψή σου σημαντικότερο σε ένα κείμενο 60-80 λέξεων.

Πρόγραμμα εξετάσεων σχολικού έτους 2010-2011

2011-04-13T23:37:00.000+03:00

Σας γνωρίζουμε ότι μετά τη λήξη των μαθημάτων του διδακτικού έτους 2010-2011την Τρίτη 10 Μαΐου 2011, σύμφωνα με την με αρ. πρ. 42864/Γ2/07-04-2011 Υ.Α.,για τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών των σχολείων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα ισχύσουν τα ακόλουθα:

ΓΥΜΝΑΣΙΑ

Οι προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις όλων των τάξεων του Γυμνασίου θα αρχίσουν την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ (ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΑ)
Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ και Β΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ., καθώς επίσης, και οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης για τους οποίους προβλέπεται εξέταση μόνο σε επίπεδο σχολικής μονάδας, θα αρχίσουν την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.
Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., καθώς επίσης και οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Δ΄ τάξης για τους οποίους προβλέπεται εξέταση μόνο σε επίπεδο σχολικής μονάδας, θα αρχίσουν την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.
Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης Ημερησίων ΓΕ.Λ. και Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., στα μαθήματα τα οποία εξετάζονται σε εθνικό επίπεδο, θα αρχίσουν την Πέμπτη 12 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Τετάρτη 25 Μαΐου 2011, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.
- Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Δ΄ Τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., στα μαθήματα τα οποία εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 27 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουνμέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.
- Το πρόγραμμα των εξετάσεων για τα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα ανακοινωθεί στους μαθητές πέντε (5) τουλάχιστον ημέρες πριν από τη λήξη των μαθημάτων (άρ. 14 του Π. Δ. 60/2006).
- Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Δ΄ τάξης Εσπερινών ΓΕ.Λ. στα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι την Παρασκευή 24 Ιουνίου 2011.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ
- Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ & B’ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.
- Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ , B΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.
- Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ τάξης των ΕΠΑ.Σ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.
- Οι πανελλήνιες εξετάσεις της τελευταίας τάξης Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. (Ομάδα Β΄) στα μαθήματα Γενικής Παιδείας και Επιλογής θα αρχίσουν την Πέμπτη 12 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Τετάρτη 25 Μαΐου 2011, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.
- Οι πανελλήνιες εξετάσεις των Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ (Ομάδα Α΄) και μαθημάτων Ειδικότητας Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. (Ομάδα Β΄) θα αρχίσουν την Πέμπτη 19 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Τετάρτη 1 Ιουνίου 2011, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.
- Οι απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από την Πέμπτη 2 Ιουνίου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 17 Ιουνίου 2011.
- Οι πτυχιακές εξετάσεις της Β΄ τάξης των ΕΠΑ.Σ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.
- Το πρόγραμμα των εξετάσεων θα ανακοινωθεί στους μαθητές των Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. καθώς και των ΕΠΑ.Σ., το αργότερο δύο (2) ημέρες πριν από την έναρξη των εξετάσεων (Υ.Α. 80033/Γ2/12-09-2006 και 148096/Γ2/24-12-2007).

H εξεταστέα ύλη των μαθημάτων θα ανακοινωθεί στους μαθητές πέντε (5) εργάσιμες μέρες πριν τη λήξη των μαθημάτων, για τα Ημερήσια και τα Εσπερινά Γενικά Λύκεια (άρ. 16 Π.Δ. 60/2006) και πέντε (5) εργάσιμες μέρες τουλάχιστον πριν από την έναρξη των εξετάσεων, για τα Επαγγελματικά Λύκεια και τις Επαγγελματικές Σχολές (άρ. 12 Π.Δ. 50/2008 και άρ. 10 Π.Δ. 51/2008).

Η εξεταστέα ύλη των μαθημάτων να αναρτηθεί στον πίνακα ανακοινώσεων της οικείας σχολικής μονάδας.

Κείμενα για τη μετάβαση από το Γυμνάσιο στο Λύκειο_1

2011-03-25T22:48:00.000+02:00

Κείμενο 1α

Σωτήρης Χαραλάμπους: Σχολική βία; Ή ο καθένας μπροστά στις ευθύνες του

Η σχολική βία είναι ένα θέμα που «καίει» τους εμπλεκόμενους με την εκπαίδευση και δυστυχώς στο μέλλον θα συνεχίσει να διογκώνεται. Το άρθρο που ακολουθεί ανήκει σε συνάδελφο εκπαιδευτικό από την Κύπρο και έχει γραφεί ενόψει και της επιχειρούμενης εκεί εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.

Το να αποδώσει κανείς την ευθύνη για τις πράξεις βίας στην "κατάπτωση" της νεολαίας, στη "διεφθαρμένη" νοοτροπία της και στον "αρνητισμό" που τη διακρίνει είναι μια εύκολη "λύση", ένας εφησυχασμός και ένα άλλοθι των ενηλίκων χωρίς αποτέλεσμα.

Οι ενήλικοι, οι γονείς, το σχολείο πρέπει να αγωνισθούν για να μάθουν στα παιδιά τους να ελέγχουν την επιθετικότητά τους. Ο πρακτικότερος τρόπος θεραπείας της επιθετικότητας και της βίας, σε παγκόσμια κλίμακα, είναι να καταφέρνει ο άνθρωπος σιγά - σιγά να φτάσει στο ευχάριστο σημείο να ελέγχει ο ίδιος απόλυτα την επιθετική του συμπεριφορά και την εχθρική διάθεση με τη βοήθεια της φιλίας, της αμοιβαίας κατανόησης και της συνεργασίας.

Πώς ερμηνεύεται τώρα το γεγονός ότι μέσα σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα είχαμε αλλεπάλληλα επεισόδια σε σχολικούς χώρους; Μα αν θεωρήσουμε ότι υπάρχει αύξηση της βίας στα σχολεία, αυτό υποδηλώνει και αύξηση της βίας εκτός του σχολείου και οπωσδήποτε μια κρίση στην ίδια την κοινωνία. Ποτέ ένα γεγονός δεν είναι το ίδιο με το άλλο. Η κάθε περίπτωση είναι διαφορετική. Είναι δηλαδή κοινωνικό το φαινόμενο, το οποίο μεταφέρεται και στο σχολικό χώρο με τις δικές του ιδιομορφίες, που υπαγορεύονται από την υφή, τη δομή και τη λειτουργία του σχολείου και κατ' επέκταση του εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο έχει μπει σε τροχιά μεταρρύθμισης.

Μέσα σ' αυτό το πλαίσιο μπορούμε να προσδιορίσουμε και τις ευθύνες των εκπαιδευτικών. Οι ευθύνες φυσικά είναι συνυφασμένες με το ρόλο του εκπαιδευτικού σήμερα. Στο βαθμό που υποβαθμίζεται ο παιδαγωγικός του ρόλος και ενισχύεται ο διοικητικός και διεκπεραιωτικός ρόλος, τότε έχουμε ευθύνη, γιατί είναι υποχρέωσή μας να διαφυλάξουμε την παιδαγωγική λειτουργία του σχολείου. Δυστυχώς η επικράτηση του ατομικισμού και του ανταγωνισμού μέσα στο σχολείο εκτρέφει την επιθετική συμπεριφορά.

(συνεχίζεται)

Ερωτήσεις και εργασίες

1) Ερμήνευσε τις υπογραμμισμένες λέξεις (σε ένα τετράδιο-ευρετήριο) με τη βοήθεια λεξικού.

2) Χρησιμοποίησέ τις σε δικές σου προτάσεις.

3) «Στο βαθμό που υποβαθμίζεται ο παιδαγωγικός του ρόλος (ενν. του καθηγητή) και ενισχύεται ο διοικητικός και διεκπεραιωτικός ρόλος, τότε έχουμε ευθύνη». Πώς αντιλαμβάνεσαι τους διαφορετικούς ρόλους που αναφέρει εδώ ο αρθρογράφος για τον εκπαιδευτικό; (Απάντηση σε 2-3 γραμμές για κάθε ρόλο ξεχωριστά.)

Για την περίληψη και τους πλαγιότιτλους

2011-02-08T02:43:00.001+02:00

Στο Β3 μου

Ακούω διάφορα καινοφανή από τους μαθητές για τη μεθοδολογία σύνθεσης της περίληψης. Ένα από αυτά είναι και η αποτροπή τους από την παραγωγή πλαγιότιτλων.
"Δεν μπορείτε να φτιάξετε πλαγιότιτλους και άρα να μην φτιάχνετε. Ούτε εγώ κάνω". Είναι τα λόγια ενός διδάσκοντος φιλολόγου. Γι' αυτόν χρειάζονται δυο λόγια.
α) Η πύκνωση ή περίληψη ενός κειμένου είναι η πιο απαιτητική εργασία από το διαγώνισμα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Προϋποθέτει πως ο μαθητής θα κατανοήσει το κείμενο στο σύνολό του, θα κατανοήσει τα πιο ουσιαστικά στοιχεία κάθε παραγράφου και θα τα συνθέσει αναδεικνύοντας τις σχέσεις μεταξύ των παραγράφων. Αυτές οι προϋποθέσεις μόνο εύκολες δεν είναι για το μαθητή. Και για πολλούς καθηγητές της Γλώσσας.
β) Υπάρχουν παράγραφοι που όντως περιέχουν σε μια πολύ διαφωτιστική διατύπωση το θέμα, την ουσία τους. Σε αυτές η υπογράμμιση μπορεί να αρκεί ίσως για τον εντοπισμό των κύριων σημείων. Πολλές όμως παράγραφοι δεν έχουν συμπυκνωμένο το νόημά τους σε μια ή δυο περιόδους. Για αυτές τις παραγράφους τι θα κάνει ο μαθητής σου, συνάδελφε; Θα τις αφήσει, για να πάει στην επόμενη;
γ) Αν ο διδάσκων δεν παραγάγει ο ίδιος πρώτα την περίληψη του κειμένου που δίνει για περίληψη στους μαθητές του, δεν μπορεί να διορθώσει, γιατί δεν έχει κατανοήσει την ουσία του κειμένου ούτε τα προβλήματα στην πύκνωση.
δ) Με έτοιμους τους πλαγιότιτλους ο μαθητής χρειάζεται να εντοπίσει τις τυχόν νοηματικές ενότητες του κειμένου. Αν δύο ή τρεις παράγραφοι αναφέρονται στην προσφορά ενός θεσμού ή στα αίτια ενός προβλήματος, ο μαθητής πρέπει αυτό το στοιχείο να το δείξει στην περίληψή του, γιατί έτσι θα φανεί η επαρκής κατανόηση του προς πύκνωση κειμένου.

Αυτά προς το παρόν.